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家長學堂 > 促進學前幼兒的溝通技巧 不少家長和老師都向治療師反映說孩子分享生活經歷時表達含糊,往往令他們摸不著頭腦,更要像警探查案一樣「問長問短」,才有足夠的資料去拼湊出孩子的故事。不知這是否你們的經歷呢? 當孩子漸漸長大,他們不單以複雜的長句與人交談,更開始組織一段說話去敘述事情,例如:分享學校內的種種活動、生活中的點滴和故事等……我們稱這一類的說話為「敘事」。 甚麼是敘事? 「敘事」是一段有條理的說話,當中交代出主角(人物、動物或其他角色)在某一段時間內發生的一些事件。而那些事件,通常包含背景(時間、地點、人物)和涉及時序或因果關係的情節 (Owens, 2003) 。 所謂時序,即不同事件所發生的先後次序。假若次序顛倒了,說話的意思就會改變,如:「小明食飯,跟住做功課」與「小明做功課,跟住食飯」的時序不同,所以意思也有差別。而因果關係,即事件發生的「起因」引致一些「結果」,如:小明見到一隻老鼠(起因),嚇得哇哇大叫,便立刻跑到房間裡躲起來(結果)。 在孩子的生活中,經常需要運用到理解和表達敘事的能力,例如:在學校說故事、聽老師教授課文、作文、編寫閱讀報告、跟同輩分享生活經歷和電視劇集的內容等……研究發現,如學前兒童的敘事能力發展遲緩,牽涉的語言問題通常會持續至小學階段,更會影響學業成績 (Bishop & Edmundson, 1987;Botting, Faragher, Simkin, Knox & Conti-Ramsden, 2001)。故此,為孩子的社交和學習著想,家長應 多留意學前和學齡孩子的敘事能力發展。 如何提昇孩子的敘事能力 一. 故事文法 想孩子的敘事變得內容完整豐富和組織有條理,家長可用提問(如下圖表顯示)和提示圖 (見圖一),引導孩子跟從「故事文法」述說事件,例如:
Stein & Glenn,(1979)
圖一:提示圖
二. 故事銜接 除故事文法外,家長亦可提示孩子運用不同的連接詞、人物名稱和代名詞,以增強敘事的連貫性。以下是一個例子:
下午,叔叔在廚房撞傷了額頭。於是他到診所看醫生…… 三. 多練習 Gummersall & Strong (1999)表示,練習越多,孩子的敘事的長度和複雜性便越有增長。所以筆者建議家長:
最後,若家長對孩子的敘事能力和訓練方法有疑問,可諮詢言語治療師,讓他們替孩子作個別的評估,以提供最適切的建議。 參考資料: Bishop,D.V.M.& Edmundson,A.(1987). Language impaired 4-year-olds: Distinguishing transient form from persistent impairment. Journal of Speech and Hearing Disorders, 52,156-173. |
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