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康復及特殊教育理念及常用詞彙 >社交故事 ── 協助幼兒理解社交處境的工具
 
 

社交故事 ── 協助幼兒理解社交處境的工具

 
 
 
項目符號 什麼是社交故事?社交故事與一般的德育故事有何不同?
社交故事
項目符號 社交故事的理念
項目符號 社交故事對自閉症兒童的幫助
項目符號 編寫社交故事的特定指引
項目符號 社交故事例子
項目符號 怎樣策劃及施行社交故事?
項目符號 施行社交故事的建議
項目符號 參考資料
   
什麼是社交故事?社交故事與一般的德育故事有何不同?

社交故事是因應自閉症兒童的個別需要,按特定指引編寫。社交故事以自閉症兒童的學習特點為依歸,把他們的個別需要作為故事的主題,從他們的角度以第一身身份編寫內容。透過故事與自閉症兒童客觀及準確地分享社交處境的資料,增進他們對社交處境的理解及要求,並引導恰當的社交行為和態度

請緊記,社交故事絕不是用作控制兒童社交行為的工具。

第一篇的社交故事,是由美國一位資深自閉症兒童教育工作者 ─ 卡羅爾.格雷(Carol Gray) 於1991年撰寫。

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社交故事的理念
自閉症兒童特徵/困難
理念
1

具心智解讀的障礙

不善解讀別人意思

將別人的想法及意思詮釋
2

不容易掌握重點及整體

重視瑣碎部份

提供整全

的社交資料及重點
3
未能充分理解聽覺的訊息(如:說話)
善用自閉症兒童傾向處理視覺訊息(如:文字,圖畫)的長處
4
依賴常規

描述各情境下的預期行為

建立社交場合的常規

5
不願接受轉變

預告情境/轉變

描述轉變後的預期行為
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社交故事對自閉症兒童的幫助

 透過社交故事,讓自閉症兒童:

  • 明白日常的社交處境及常規
  • 描述並解釋一般人預期的社交行為和態度
  • 掌握不熟悉的社交處境資料,及所需的社交技巧
  • 預告常規中預知的轉變及預期相應的行為
  • 適當地處理負面情緒
  • 教導個別化的社交行為
  • 描述和記錄正面的行為
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編寫社交故事的特定指引
項目符號 運用書面語;
項目符號 運用的詞彙及句子長度,需合乎兒童的程度及能力,以簡潔易明為原則;
項目符號 有需要時,可輔以圖片/相片/影片幫助理解;
  描述句(Descriptive sentence):描述事實 (1-2句)
  透視句(Perspective sentence):形容別人的觀點、想法和感覺 (1-2句)
  指示句(Directive sentence):指出在不同社交活動中恰當的行為,引導兒童依從或選擇 (0-1句)
  肯定句(Affirmative sentence):指出大多數人對事件的共同意見/看法 (1-2句)
項目符號 故事編排有引言、內容及結語;
項目符號 內容需針對性提供有關自閉症兒童目標行為的資料 (例如:為何要說「唔該」?何時可以發問問題?) ;
項目符號 內容需針對性提供有關自閉症兒童目標行為的資料 (例如:為何要說「唔該」?何時可以發問問題?) ;
項目符號 用字必須正面,描述要從客觀的角度出發;
項目符號 避免使用可能會引起不安的字眼;
項目符號 避免使用過於肯定的字眼 (例如:「可以嘗試」較「必須」為佳) ;
項目符號 使用實際易明的字眼,亦可配合其他視覺教具幫助理解 (如:相片、圖畫、實物、電腦簡報等) ;
項目符號 使用的標題必須帶出整個故事最重要的地方,通常使用問句形式 (例如:在圖書館內,我們會怎樣?) ;
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社交故事例子

為什麼要舉手輪流說話? (問句形式標題)

課室裡,通常有很多小朋友想說話。(描述句)

如果大家一起說,老師便聽不清楚我們的說話,課室也會變得嘈吵。(透視句)

通常老師會希望小朋友舉手,一個接一個地輪流說。(透視句)

這樣大家可以聽清楚小朋友在說甚麽。(透視句)

當我有話要說時,我會嘗試先舉手,等到老師叫我的名字,然後才說出想說的話。 (指示句)

這樣做人人都會讚我懂得守規矩。(肯定句)

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怎樣策劃及施行社交故事?
項目符號 選擇的對象;
  自閉症兒童
  其他有特殊需要的兒童
  兒童需具備明白符號的能力(如:辨圖/相、認字、說話)
項目符號 了解兒童的需要:透過觀察、資料搜集及分析有關兒童的能力、需要或所面對的困難;
項目符號 確定目標 (目標行為) ;
項目符號 可選用現有的社交故事、修改內容或自行編寫;
項目符號 訂立施行計劃;
  時段、時間、次數、地點、參與的人士、閱讀的形式、成功標準
項目符號 效用檢討;
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施行社交故事的建議
  • 選擇於寧靜舒適的環境下閱讀。
  • 以正面、肯定及坦誠的態度引入故事。
  • 不要以閱讀故事作為對壞行為的懲罰。
  • 坐在兒童身旁稍後的位置。
  • 閱讀時,把專注力放在故事上。
  • 通常每天閱讀一至兩次。
  • 每次只閱讀一個社交故事。
  • 閱讀次數須視乎兒童的興趣及專注程度,不要強逼。
  • 留意兒童是否明白故事的內容 (可用問問題或角色扮演的方式)。
  • 可加入一些創意活動 (如:角色扮演、現場觀察/實習、模擬情境、錄影帶、電腦簡報等)。
  • 不斷觀察兒童各方面的表現。
  • 持續地監察兒童的表現,以便對故事作出適當的修訂。
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參考資料
  1. 張慧恩(2005). 社交故事及視覺教具教材套簡介---香港痙攣協會出版
  2. 張慧恩(2005). 社交故事訓練指南---香港痙攣協會出版
  3. Carol Gray & Abbie Leigh White (2003). 我的社交故事書---香港痙攣協會出版
  4. 大同學習村專業發展中心http://www.hkedcity.net/article/specialed_pd_autism/051027-020/
  5. 患有自閉症小朋友的社交故事http://hk.geocities.com/yipkinsunsun/
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