康復家庭指南

家長學堂 > 促進學前幼兒的溝通技巧

不少家長和老師都向治療師反映說孩子分享生活經歷時表達含糊，往往令他們摸不著頭腦，更要像警探查案一樣「問長問短」，才有足夠的資料去拼湊出孩子的故事。不知這是否你們的經歷呢？

當孩子漸漸長大，他們不單以複雜的長句與人交談，更開始組織一段說話去敘述事情，例如：分享學校內的種種活動、生活中的點滴和故事等……我們稱這一類的說話為「敘事」。

甚麼是敘事？

「敘事」是一段有條理的說話，當中交代出主角（人物、動物或其他角色）在某一段時間內發生的一些事件。而那些事件，通常包含背景（時間、地點、人物）和涉及時序或因果關係的情節 (Owens, 2003) 。

所謂時序，即不同事件所發生的先後次序。假若次序顛倒了，說話的意思就會改變，如：「小明食飯，跟住做功課」與「小明做功課，跟住食飯」的時序不同，所以意思也有差別。而因果關係，即事件發生的「起因」引致一些「結果」，如：小明見到一隻老鼠（起因），嚇得哇哇大叫，便立刻跑到房間裡躲起來（結果）。

在孩子的生活中，經常需要運用到理解和表達敘事的能力，例如：在學校說故事、聽老師教授課文、作文、編寫閱讀報告、跟同輩分享生活經歷和電視劇集的內容等……研究發現，如學前兒童的敘事能力發展遲緩，牽涉的語言問題通常會持續至小學階段，更會影響學業成績 (Bishop & Edmundson, 1987；Botting, Faragher, Simkin, Knox & Conti-Ramsden, 2001)。故此，為孩子的社交和學習著想，家長應 多留意學前和學齡孩子的敘事能力發展。

如何提昇孩子的敘事能力

一. 故事文法

想孩子的敘事變得內容完整豐富和組織有條理，家長可用提問(如下圖表顯示)和提示圖 (見圖一)，引導孩子跟從「故事文法」述說事件，例如：

Stein & Glenn,(1979)

時間	地點	人物	引發事件	人物的計劃	人物的行動 / 嘗試	事情的結局	人物的反應
背景

二. 故事銜接

除故事文法外，家長亦可提示孩子運用不同的連接詞、人物名稱和代名詞，以增強敘事的連貫性。以下是一個例子：

• 連接詞：粗體
• 人物名稱：下間線
• 代名詞：藍字

下午，叔叔在廚房撞傷了額頭。於是他到診所看醫生……

三. 多練習

Gummersall & Strong (1999)表示，練習越多，孩子的敘事的長度和複雜性便越有增長。所以筆者建議家長：

1. 多與孩子說故事。
2. 讓孩子與別人分享生活照，跟據「故事文法」引導孩子說出照片中的經歷。
3. 每天抽一點時間和孩子談談當日的生活經歷。家長更可與孩子「畫日記」(見圖二)，給予他們視覺提示去交代事件的背景及情節。

最後，若家長對孩子的敘事能力和訓練方法有疑問，可諮詢言語治療師，讓他們替孩子作個別的評估，以提供最適切的建議。

參考資料:

Bishop,D.V.M.& Edmundson,A.(1987). Language impaired 4-year-olds: Distinguishing transient form from persistent impairment. Journal of Speech and Hearing Disorders, 52,156-173.
Botting,N., Faragher,B., Simkin,Z., Knox,E. & Conti-Ramsden,G..(2001).Predicting pathways of specific language impairment: What differentiates good and poor outcome? Journal of Child Psychology & Psychiatry, 42,1013-1020.
Gummersall,D.M.,& Strong,C.J.(1999).Assessment of complex sentence production in a narrative context. Language, Speech, and Hearing Services in Schools,30,152-164.
Owens, R.E.(2003).Language Disorders: a functional approach to assessment and intervention. The United States of America: Allyn and Bacon.
Stein, N.,& Glenn, C. (1979).An analysis of story comprehension in elementary school children. In Owens, R.E.(2003).Language Disorders: a functional approach to assessment and intervention. The United States of America: Allyn and Bacon.